研究发现，只有校长直接参与教学，学校才能蓬勃发展。

这项题为"教学领导对新西兰小学生成绩的影响：混合方法研究"的研究发现，虽然校长从过去的经验中开始他们的工作，但他们没有充分准备好管理资源、财务和财产。

圣马修斯小学校长兼教育博士候选人凯瑟琳(KathrynRowe)对教育家说："这可能表明需要在中层管理人员和项目的授权过程中参与准备模块，以建立领导能力。

学校的背景和获得其他专业知识的机会在关键职业的发展和学生成就目标的实现方面造成了不平等。

罗说，在成绩很高的学校里，校长设定了改革的目标，但他们仍然高度参与教学实践，直接参与学习对话和教学发展。

在进行这项研究时，罗伟说，她对影响教育和增加校长工作量的立法改革的程度和频率感到惊讶。

立法变革是校长学习的背景动力。这些驱动因素不是职业发展计划的一部分，但由于遵守情况，需要加以反思。

在国家一级，实施立法改革通常得不到足够的资源或支持。

罗说，由于研究中的每一位校长都分享了她的知识，她也对她从领导实践中获得的洞察力感到"高兴"。

我所知道的一些事情，比如对价值观基础的深入理解，有助于优先考虑我的决定，而其他的洞察力则挑战我进一步发展自己的知识，比如将成人学习的原则(Knowles，2012)应用于教师专业发展，"她说。

无报酬的工作往往被忽视

在解决校长的工作量时，罗指出了几个反复出现的"紧张关系"。

自上而下的解决方案有失去自主性的危险，因此失去了对当地情况作出反应的能力，而自下而上的解决方案要求它在教育预算已经承受压力的情况下努力满足日益多样化的学习者的需求，因此需要更多的资源，"她说。

对主角有九到五个奖励，这就是工作。

然而，罗说，这与另一个未支付的部分--可以随意分配的工作量--纠缠在一起。

就时间、工作/生活平衡以及校长提供的个人资源而言，这是自我牺牲和服务的角色中一个未被认可的部分，"她说。

社区、雇主或政府通常不承认或公开重视这一作用。首先，为了实现校长的个人愿景，并从工作中吸取教训，进行了高度的自我牺牲。

罗说，随着校长们的学习和反思，自我牺牲的程度可以随着时间的推移而降低到可持续的水平，但它可能会因环境或事件而中断。

自我牺牲的程度通常是由价值观和信仰驱动的，"她说。

它可以减少：在身体或精神倦怠之后；如果校长认为他们的额外努力没有得到重视；或者有人帮助他们重新解释工作/生活平衡，因为他们减少了完成的短期任务的数量，但却提高了校长的长期效能；或者改变了环境，比如搬到更大的学校，有更多的员工，从而获得更多的授权机会。